{"id":8183,"date":"2008-11-11T03:12:32","date_gmt":"2008-11-11T03:12:32","guid":{"rendered":"http:\/\/www.internationaldiplomat.com\/?p=540"},"modified":"2008-11-11T03:12:32","modified_gmt":"2008-11-11T03:12:32","slug":"revons-ensemble-une-ecole-du-21e-siecle-suite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/12h71.com\/?p=8183","title":{"rendered":"R\u00eavons ensemble une \u00e9cole du 21e si\u00e8cle ! suite"},"content":{"rendered":"

\"Judit<\/a>Pour repenser l\u2019\u00e9cole en fonction des nouvelles r\u00e9alit\u00e9s et besoins r\u00e9sultant des transformations rapides et profondes qui ont boulevers\u00e9 notre soci\u00e9t\u00e9 postmoderne, nous avons abord\u00e9 dans le num\u00e9ro pr\u00e9c\u00e9dent le contenu des savoirs \u00e0 transmettre. Dans le pr\u00e9sent num\u00e9ro nous nous pencherons sur la mani\u00e8re dont ces contenus sont transmis\u00a0:
\n2) l\u2019approche p\u00e9dagogique
\nEn l\u2019absence d\u2019id\u00e9es r\u00e9ellement novatrices au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, le d\u00e9bat sur l\u2019\u00e9cole reste cantonn\u00e9 dans des discussions virulentes entre les adeptes d\u2019une \u00e9cole traditionnelle pr\u00f4nant les vertus de l\u2019effort et de la discipline et les partisans d\u2019une \u00e9cole ludique, encourageant davantage la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019expression libre de la personnalit\u00e9 que l\u2019acquisition structur\u00e9e de connaissances.
\nBien que ces deux positions semblent pr\u00e9coniser des approches diam\u00e9tralement oppos\u00e9es, elles ne sont pas n\u00e9cessairement incompatibles et peuvent m\u00eame devenir compl\u00e9mentaires gr\u00e2ce \u00e0 une d\u00e9marche p\u00e9dagogique souple et r\u00e9fl\u00e9chie, sachant choisir dans chaque situation sp\u00e9cifique le style p\u00e9dagogique le plus ad\u00e9quat.
\nL\u2019\u00e9cole est en crise
\nSur ce constat tout le monde est d\u2019accord. Or la crise que traverse l\u2019\u00e9cole est le reflet d\u2019une crise g\u00e9n\u00e9rale des valeurs dans la soci\u00e9t\u00e9 et ne peut pas \u00eatre solutionn\u00e9e ind\u00e9pendamment de celle-ci.
\nLa g\u00e9n\u00e9ration des enfants d\u2019aujourd\u2019hui est \u00e9lev\u00e9e par des g\u00e9n\u00e9rations d\u2019adultes qui ont travers\u00e9 une p\u00e9riode de radical \u00e9branlement des valeurs morales et sociales.
\nLe d\u00e9sarroi de ces g\u00e9n\u00e9rations explique peut-\u00eatre les nombreuses et t\u00e2tonnantes tentatives de r\u00e9novation de l\u2019institution scolaire dont les \u00e9checs successifs finissent par provoquer une crise de confiance \u00e0 l\u2019\u00e9gard du syst\u00e8me scolaire tout entier.
\nComment imposer par exemple des exigences de comp\u00e9tence en orthographe alors qu\u2019il n\u2019y a pas de consensus sur le bienfond\u00e9 d\u2019une telle exigence\u00a0?
\nComment faire respecter des r\u00e8gles de comportement qui ne sont pas l\u00e9gitim\u00e9es par les \u00e9ducateurs de mani\u00e8re univoque\u00a0?
\nLa violence en milieu scolaire est souvent banalis\u00e9e
\nTandis que les violences des \u00e9l\u00e8ves sont consid\u00e9r\u00e9es comme des sympt\u00f4mes habituels de l\u2019adolescence ou l\u2019expression du mal \u00eatre de la famille, la violence symbolique v\u00e9hicul\u00e9e par le comportement des enseignants est en g\u00e9n\u00e9ral totalement ignor\u00e9e. La prise en compte du rapport de domination intrins\u00e8que \u00e0 toute d\u00e9marche de formation est primordiale dans la r\u00e9flexion en vue de l\u2019\u00e9laboration d\u2019un mod\u00e8le de vie scolaire de qualit\u00e9, harmonieuse et efficace. La violence exprim\u00e9e de mani\u00e8re explicite, parfois spectaculaire des \u00e9l\u00e8ves est souvent une r\u00e9ponse \u00e0 la violence implicite, souvent silencieuse des ma\u00eetres.
\nDire ou sugg\u00e9rer \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve \u2013 qui est un \u00eatre en train de se construire – \u00ab\u00a0tu n\u2019y arriveras jamais\u00a0\u00bb a un impact destructeur et d\u00e9motivant, or des remarques de cette nature sont quotidiennes. Renvoyer un \u00e9l\u00e8ve de la classe \u2013 pratique courante et tacitement accept\u00e9 \u2013 est un acte contre productif et violent qui coupe le dialogue entre ma\u00eetre et \u00e9l\u00e8ve encore davantage. C\u2019est par ailleurs un aveu d\u2019impuissance p\u00e9dagogique de la part de l\u2019enseignant.
\nLe savoir se construit en collaboration \u00e0 travers un rapport de confiance
\nIl est \u00e9galement primordiale de reconna\u00eetre que la motivation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve est d\u00e9termin\u00e9e dans une large mesure par le savoir faire p\u00e9dagogique du ma\u00eetre, par son aptitude \u00e0 faire confiance tout en restant exigeant.
\nFace aux \u00e9checs, la d\u00e9motivation, la violence des \u00e9l\u00e8ves la tendance est de baisser les exigences. Or, ce sont les mani\u00e8res choisies pour faire respecter les exigences par les \u00e9l\u00e8ves qui devraient \u00eatre reconsid\u00e9r\u00e9es.
\nIl est moins imp\u00e9ratif d\u2019opter pour un mod\u00e8le scolaire monolithique et facile \u00e0 justifier sur le plan politique que de mettre \u00e0 profit les avanc\u00e9s importants r\u00e9alis\u00e9s au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es dans les domaines de la psychologie et des sciences de la communication. Ce sera le sujet de notre prochain article, consacr\u00e9 \u00e0 la formation des enseignants.
\nJudit Varadi<\/strong><\/i><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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